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從用人單位要求看中職生學習能力
更新时间:2013/6/26 11:13:34   来源:本站原创


 
  【编者按】文化课,是中等职业学校课程设置的重要组成部分。中等职业学校的文化课教学,包袱着提高劳动者素质,满足学生职业生涯生长的需要,为专业知识学习和技能培养奠定底子的任务。改造中职文化课,是深化中职教育教學改造、提高人才培养质量的内在要求。

  用人單位對一線員工的學習能力和文化知識水平有哪些要求,中職學生的學習能力和文化知識水平現狀如何,無疑是我們推進中職文化課改造的重要依據。最近,教育部組織上百家單位、上千名職教事情者開展的職業教育專項研究課題“中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究”,對漫衍于全國16個省、自治區、直轄市的1315家用人單位和111所學校的7862位教師、53663位學生進行了問卷調查。此次調查的數據及阐发,對于我們科學掌握用人單位對學習能力和文化知識水平的要求,正確認識中職文化課教學及中職學生學習能力與文化知識水平現狀,進而有針對性地推進中職文化課改造,具有重要的啓發意義。

  

  多項學習能力切适用人單位要求

  學習能力又稱爲學力,是通過學習獲得、借助學校教育所形成的能力。學術界對學力結構有多種解釋,本研究報告接纳了學力由認識能力、表達能力、社會能力三軸構成的廣義解釋。其中,認識能力即狹義的學力,是在學習過程中形成的心理特性,如思維力、理解力、注意力、想象力、記憶力、觀察力等,還包罗學習要领、學習習慣和應用能力,是今後學習新知識、新技術的潛在能力;表達能力也是多維的,既包罗口頭和書面語言表達能力,也包罗運動能力、勞動能力和感應能力(如聽覺、視覺能力);社會能力是適應社會、融入社會的能力,既含有世界觀、價值觀和集體意識、相助能力,也包罗紀律意識、自控能力,還包罗意志、信念、情感和付之以行動的能力。

  調查數據顯示,中職生擁有多項切适用人單位對一線崗位從業者要求的學習能力。

  其一,用人單位十分重視一線崗位從業者的口頭語言表達能力。

  在請用人單位對一線崗位從業者口頭、文字兩種語言表達能力的要求排序時,有83.42%的用人單位把口頭語言表達能力排在第一位。在請用人單位對本課題涉及的16種學習能力中的12種排序時,有12.02%的用人單位把口頭語言表達能力排在第一位,僅低于理解能力、注意力、相助能力三種能力之後,名列第四。而把書面語言表達能力列爲首位的僅有1.29%,名列第十一。

  與此同時,中職生對自己以及教師對學生口頭語言表達能力的評價,均高于書面語言表達能力。

  學生對自己的口頭語言表達能力評價高于文字表達能力,與用人單位的要求趨勢一致。有62.02%的學生認爲,“說話生動,能吸引對方,有說服力,能讓對方信服”,非常切合和比較切合自己。只有4.55%的學生認爲,此種說法很不切合自己的實際。有45.84%的學生承認,“寫作文感触有些困難,不知如何組織文字表達”,非常切合和比較切合自己。

  教師也認爲中職生的口頭語言表達能力高于文字表達能力。對于中職生的口頭語言表達能力,16.06%的教師認爲高和比較高,有50.14%的教師認爲一般,29.13%認爲比較差,只有4.67%的教師認爲很差。對于中職生的書面語言表達能力,只有7.3%的教師認爲高和比較高,有38.81%的教師認爲一般,卻有43.34%認爲比較差,還有10.56%的教師認爲很差。

  其二,用人單位對一線崗位從業者應具有的觀察力要求較高,對視覺能力也有較高要求。

  對于觀察力,在請用人單位對一線崗位從業者應有的一般學習能力要求排序時,在本課題涉及的7種一般學習能力中,無論從選擇第一位的數字看,還是從選擇前三位之和的數字看,觀察力均名列第二,僅排在理解能力之後。觀察力與視覺能力內涵有區別,但視覺能力是觀察力形成的基礎。

  對于視覺能力,在請用人單位對一線崗位從業者應有的動作能力和視、聽覺能力進行選擇時,有53.23%的用人單位把視覺能力排在了前兩位。

  學生在答复“喜歡觀察事物,並能很快理清這個事物的特征”時,有63.17%的學生認爲,非常切合和比較切合自己。學生在答复“寫字時,偏旁部首經常張冠李戴、左右顛倒,經常筆順顛倒,筆畫不正確”、“經常提筆忘字”、“朗讀課文時常增字、漏字,或在句點、逗點處不绝頓”三個有關視覺能力的問題時,分別有77.69%、67.84%、64.40%的學生認爲,此類說法很不切合或不太切合自己的實際。

  其三,精細動作能力是一線崗位從業者非常重要的學習能力。

  用人單位在錄用一線崗位從業者時,十分注重從業者的精細動作能力。在請用人單位對“手臂和腿的靈活性”、“手和手指的靈活性”、“視覺能力”、“聽覺能力”進行比較時,有68.14%的用人單位把“手和手指的靈活性”排在前兩位。在請用人單位對本課題涉及的16種學習能力中的12種整體排序時,此種動作能力排于第五位,僅次于用人單位對理解能力、注意力、相助能力、口頭表達能力的要求。

  學生對自己的“精細動作能力”自我評價高。有70.75%的學生認爲,“寫字太小或太輕,不易辨别”,很不切合或不太切合自己;有78.38%的學生認爲,“寫字時常會把字寫得前後顛倒”,很不切合或不太切合自己;有70.34%的學生認爲,“在動手操纵的活動中,我能讓別人比較滿意”,非常切合或比較切合自己;有70.93%的學生認爲,“分組實驗時我的動手能力不比同學差”,非常切合或比較切合自己。

  教師認爲學生精細動作能力高、較高的只有32.91%,這與學生在傳統課堂教學中難以顯示自己的這一優勢有關。然而,加上教師認爲學生精細動作能力一般的50.03%,高、較高和一般之和達到82.94%。這說明,從教師角度看,中職生在精細動作能力方面是正常的。

  其四,大動作能力也是一線崗位從業者非常重要的學習能力。

  用人單位在錄用一線崗位從業者時,注重大動作能力。在請用人單位對“手臂和腿的靈活性”、“手和手指的靈活性”、“視覺能力”、“聽覺能力”進行比較時,有51.25%的用人單位把“手臂和腿的靈活性”排在第二位。在請用人單位對本課題涉及的16種學習能力中的12種整體排序時,此種動作能力排于第六位,列于“手和手指的靈活性”之後。

  學生對自己動作感覺中的“大動作能力”自我評價高。有78.60%的學生認爲,“跑步、走路姿勢正確,動作協調”,非常切合和比較切合自己;有88.56%的學生認爲,“對前後、左右、上下等方位辨別准確”,非常切合和比較切合自己。

  教師認爲學生大動作能力高、較高的有48.84%,如果加上教師認爲學生大動作能力一般的42.19%,高、較高和一般之和達到91.03%。這說明,從教師角度看,中職生在大動作能力方面並不低。

  阐发

  差别的職業崗位,對從業者能力有差别要求。社會由于各種各樣職業的存在而正常運轉,繁花似錦的職業大千世界,爲具有各種能力特點的人提供了成長的舞台。教育不能用一個標准要求所有的受教育者,因爲社會不是只需要一種規格的人。用一把尺子量所有的人,既不切合經濟社會發展需要,更不切合人的發展的內在規律。

  一線崗位高素質勞動者和技能型人才應有的學習能力,差别于研究型人才。只有職教事情者具有“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的觀念,才华引導學生形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。職教事情者應發現、挖掘中職生從事一線崗位的能力優勢,引導他們不要妄自菲薄,自信、自強地面對未來的職業生涯發展。

  中職生學習能力的種種優勢,在傳統學習方法中很難得到顯示,甚至往往受到壓抑,而在實踐活動中卻能得到充实發揮。課題調查數據顯示,這些能在實踐活動中得到展現的學習能力,恰恰是受到用人單位青睐的能力。只有教師真正投入到職業活動中去,在職業活動中了解學生、了解職業、了解社會,與學生進行“點對點”的“零距離”接觸,體驗“做中學”和“做中教”,才华發現中職生的優勢,才华感悟職業教育爲什麽是面向人人的教育。

  理解力注意力訓練亟待加強

  理解力是用人單位對一線崗位從業者要求最高的學習能力,中等職業學校學生對自身理解力的評價不高。

  在請用人單位對一線崗位從業者應有的一般學習能力要求排序時,在本課題涉及的7種一般學習能力中,無論以選擇第一位的數字看,還是從選擇前三位之和的數字看,理解能力均名列榜首。有38.78%的用人單位把理解能力排于第一位,有75.82%的用人單位把理解能力排于前三位。在請用人單位對本課題涉及的16種學習能力中的12種整體排序時,再次驗證了這一結論。有23.24%的用人單位把理解能力排于第一位,是排序唯一超過20%的能力;有55.97%的用人單位把理解能力排于前三位,是排序唯一超過50%的能力。

  然而,有近半數的學生承認自己的理解能力不高。在答复“我的生活常識挺豐富,老師講的有些看法太抽象,我理解有點困難”、“會念課文,念完一段課文後對內容不甚理解,讓我解釋這段課文有點費勁”、“對數學應用題感触困難,主要是因爲不解題意,如果有人把題意解釋一下,還能做出來”時,分別有48.6%、47.89%、62.89%的學生認爲,這些說法非常切合和比較切合自己。在答复“在初中學習時,對老師講的新內容能很快聽懂,輕松地學會”、“在初中學習時,做數學題不困難,并且又快又正確”、“在初中學習時,對語文課的文章理解、阐发和綜合能力較強”時,分別有39.36%、55.59%、32.31%的學生認爲,此類說法很不切合或不太切合自己的實際。

  注意力是用人單位十分關注的能力之一,學生對自身注意力的評價不高,教師對學生注意力的評價與學生大抵相同。

  在請用人單位對一線崗位從業者應有的一般學習能力要求排序時,在本課題涉及的7種一般學習能力中,從選擇第一位的數字看,僅次于理解能力,位居第二。請用人單位對本課題涉及的16種學習能力中的12種整體排序,對上述結論予以驗證,從選擇前三位之和的數字看,注意力與相助能力並列第二。

  半數以上的學生不承認自己注意力低,但在答复“聽人講解問題時,眼睛注視著講解者”、“上課時,沒有小動作,不與其他人講話,坐得住”時,仍有32.31%、43.64%的學生認爲,此類說法很不切合或不太切合自己的實際。在答复“上課時,常會坐著發呆或想別的事,或坐著時會動來動去”、“聽講時,容易被教室外面的聲音吸引”時,分別有44.95%、49.16%的學生認爲,這些說法非常切合和比較切合自己。教師對學生的注意力評價與學生根本一致。有36.99%的教師認爲學生注意力差和很差,只有13.43%的教師認爲學生注意力高和很高,近半數即49.58%的教師認爲學生注意力一般。

  别的,差别科目的任課教師,對學生注意力、記憶力等學習能力的評價有區別,計算機、專業課、實訓課教師對學生的評價比語文、英語、數學教師高。這從另一個角度反应了學生的能力特長,反应了學生對差别類別科目的興趣取向和原有的學習基礎水平,是今後中等職業教育深化教學改造必須認真對待的問題。

  語文、英語、數學教師認爲學生注意力高和比較高的分別爲9.93%、10.67%、14.14%,認爲學生注意力較差和很差的則爲42.35%、38.18%、44.39%,對學生注意力的評價很低。而計算機、專業課、實訓課教師認爲學生注意力高和比較高的分別爲14.07%、13.65%、19.29%,認爲學生注意力較差和很差的分別爲33.98%、35.18%和24.29%。差别科目教師對學生注意力的評價,雖然在高和比較高的評價上區別不顯著,但在較差、很差的評價上有明顯區別,特別是實訓課教師對學生注意力的評價明顯高于文化課教師。

  對背誦課文、記憶單詞、公式和定理記憶要求較高的語文、英語、數學教師,認爲學生記憶力高和比較高的分別爲12.33%、11.03%、11.43%,認爲學生記憶力較差和很差的則爲27.40%、30.18%、31.46%。而計算機、專業課、實訓課教師認爲學生記憶力高和比較高的分別爲21.00%、16.48%、20.47%,認爲學生記憶力較差和很差的分別爲24.45%、25.25%和21.19%。計算機、專業課、實訓課教師對學生記憶力的評價,高于語文、英語、數學教師。

  阐发

  多數中職學生來自于弱勢群體家庭,自幼享受優質教育資源的機會較少,在借助學校教育所形成的學習能力方面存在明顯的缺陷,是不容忽視的事實。然而,中職學生擁有其在傳統教育中難以顯現甚至被壓抑的長處和優勢,也是不容置疑的事實。職教事情者應引導學生根據用人單位對一線崗位從業者的要求,在找到自身優勢的同時,明確自己的不敷之處,珍惜學校生活,接纳針對性強的步伐,目標明確、“揚長補短”地發展自己,爲職業生涯的乐成打好基礎。

  在技能訓練以及技能競賽一類的實踐活動中,中職生精細動作能力、大動作能力、觀察能力等能力優勢,能夠最洪流平地得以展現。如果教師善于適時引導學生,從“怎樣做”、“怎樣做得更好”的層次,向“爲什麽這樣做”、“爲什麽這樣做能做得更好”的層次升華,不但中職生樂于接受,并且理解力、注意力等中職生存在缺陷的學習能力,也會在“樂學”中得到訓練和提高。

  在教學中,要善于利用學生的優勢能力帶動弱勢能力的發展,處理好揚長避短與“揚長補短”之間的辯證關系,以用人單位對一線員工素質要求和學生職業生涯發展需要爲依據,目標明確地引導學生提升學習能力。例如,傳統語文教學十分重視應試教育必考的文字表達能力,而忽視口頭語言表達能力。用人單位對一線崗位從業者口頭語言表達能力的關注,應在文化課特別是語文課教材編寫和教學時予以滿足。

  相助能力自控能力受高度關注

  融入社會、適應社會的社會能力,既是廣義學習能力的重要內涵,也是職業能力不可缺少的內容。用人單位對一線崗位從業者的相助能力要求高,學生對自己與人相助的能力評價比較高。

  在請用人單位對本課題涉及的16種學習能力中的12種整體排序時,從選擇前三位之和的數字看,相助能力與注意力並列第二。在請用人單位對相助能力、控制自我行爲能力、抗波折能力三種社會能力比較時,有62.51%的用人單位把相助能力排于第一位。

  學生在答复“宰相肚裏能撐船,能容人,不會因一些小事和同學爭執吵架”、“愛和同學、朋友交談,善于和同伴交换,有不少好朋友”時,有78.38%、79.48%的學生認爲,這些說法非常切合和比較切合自己。有59.65%的學生認爲,自己“在小組討論時,能和其他同學相助解決問題,能積極發表意見”。并且有70.79%的學生認爲,自己“對新鮮事物有興趣,敢嘗試,膽大”。同時,不少學生認爲自己有缺點,有44.87%的學生認爲,“喜歡開玩笑,有時喜歡作弄別人”的說法,切合和比較切合自己的實際。

  但教師對學生社會能力的評價,與學生的自我評價有較大差距。只有37.23%的教師認爲學生的社會能力高和比較高。同時,還有45.84%的教師認爲學生的社會能力一般。只有16.93%的教師認爲學生的社會能力差和較差。因此,從教師的角度看,中職學生的社會能力至少是正常的。

  在對相助能力、控制自我行爲的能力、抗波折能力重要性進行排序時,用人單位將相助能力列爲第一位的占62.51%,將其列爲前兩位的占90.95%。把控制自我行爲的能力排在前兩位的也高達81.75%,大大高于對抗波折能力的要求。

  阐发

  用人單位對一線崗位從業者學習能力的要求,不僅僅是認識能力方面的要求,對表達能力、社會能力也十分關注。用人單位在錄用一線崗位人員時,對從業者學習能力有明顯傾向性。傳統文化課教學從應試需要出發,往往強調學習過程的獨立性,忽視相助能力訓練。從用人單位對相助能力的關注可以看出,在今後中等職業學校文化課教材編寫時,應注重對教學時相助能力訓練的拉動;在教學要领改造時,要注重相助能力訓練的強化。

  中等職業學校文化課,應以提高中職學生的學習能力爲重點來篩選、組織、實施教學內容。職業教育是以就業爲導向的教育,是合格教育,不是選拔教育。文化課大綱、教材的編寫,要擺脫應試教育的束縛,在大綱、教材編寫和教法、考法改造上真正落實能力本位。對用人單位最爲關注的能力,更應重點落實。

  職業教育是“面向人人的教育”,“職業教育的大門是向所有的孩子們開的”。職教事情者必須擺脫傳統學生觀、人才觀的束縛,換一個角度看中職學生。職業教育是“以服務爲宗旨、以就業爲導向”的教育,用人單位對一線員工的素質要求,既是中等職業學校教學改造的重要參照點,也是職教事情者從教育外部審視、評價中職學生的重要依據。希望本文對中職學生應有和現有學習能力的阐发,有利于職教事情者對中職學生的正確評價,有利于教師形成切合職業教育需要的學生觀、人才觀,有利于教師在日常教學中,引導學生自信、自強,處理好揚長避短、“揚長補短”之間的關系,目標明確地發展自己。

  關注點

  職業教育是“以服務爲宗旨、以就業爲導向”的教育,用人單位對一線員工的素質要求,既是中等職業學校教學改造的重要參照點,也是職教事情者從教育外部審視、評價中職學生的重要依據。調查數據顯示,一方面,中職學生擁有多項切适用人單位要求的學習能力;另一方面,受用人單位高度關注的中職學生的理解力、注意力訓練亟待加強市。
 

 
【文章作者:佚名】  【文章錄入:admin    責任編輯:admin 】
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