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“雙師型”教師隊伍建設的理論與實踐探索
更新时间:2013/6/26 11:19:29   来源:本站原创


 
  作者:高利兵
職業院校“雙師型”教師的培養是職業教育教師教育理論研究的熱點問題,也是職業教育實踐亟待研究解決的現實問題。建設“雙師型”教師隊伍,是提高技能型人才培養質量的關鍵。我市制定中等職業學校“雙師型”教師培養與認定辦法,開展中等職業學校“雙師型”教師認定事情,以推動全市中等職業學校專業教師隊伍建設。

一、深入探討“雙師型”教師的根本內涵

什麽樣的教師是“雙師型”教師?教育界通常將“雙師型”教師的內涵界定爲具有教師資格(職稱)且具有中級及中級以上專業技術系列職稱(非教師系列)的教師,或具有教師職稱且在企業等單位事情兩年以上擁有實踐經驗的教師。“雙師型”是職業院校教師素質的特色所在,在我國,“雙師型”近20年來都是對職業院校教師能力素質的根本要求。但是研究者們對“雙師型”教師看法界定的看法和表述不一。一是“雙師”說,認爲“雙師型”就是教師型和技師(工程師)型,即“雙師型”教師既要有從事教育事情的理論水平和能力,又要有技師的實踐技能,使專業理論課教師技能化、實習指導教師理論化。二是“雙證”說,認爲通常持有教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師。三是“雙能(雙素質)”說,認爲“雙師型”教師是既有作爲教師的職業素質和能力,又有技師的職業素質和能力的專業教師。四是“疊加”說,強調“雙證+雙能”,認爲“雙證”是“雙師型”教師的外延,“雙能”是“雙師型”教師的內涵。五是“雙職稱”說,即要求“雙師型”教師既具有教師的中級職稱,又具有工程師的職稱。六是“雙層次”說,認爲第一層次爲能力之師,即經師(經典專業知識)+技師(精湛專業技術);第二層次爲素質之師,即人師(價值引導)+事師(職業指導),等等。以上對“雙師型”教師看法差别界定的目的都在于給“雙師型”教師的評定找到一種可操纵、最根本的社會權威標准。然而,對“雙師型”教師內涵掌握的多樣化,既促進了“雙師型”教師理論的發展,但同時也成爲“雙師型”師資培養的阻礙因素。因爲理論上認識不一,難能制定出可操纵的、行之有效的“雙師型”教師評價標准、培養方案、評聘制度等,導致在實踐中“雙師型”教師的培養不能滿足職業教育發展的需要。因此,深入探討、准確掌握“雙師型”教師看法的根本內涵,是建設“雙師型”教師隊伍的重要前提。

实际上,专业实践能力是职业院校专业教师最重要的焦点能力,职业院校专业教师理应成为“双师型”教师。而在职业教育办学历程中,无论是社会照旧学校,家长学生照旧教育管理者,都在诉苦职业院校专业教师的专业技能和动手操纵能力。“双师型”教师在我国的提出也正是基于20世纪80年代中后期职业院校重理论轻实践,专业教师重知识教授轻技能培养与知识应用,師資隊伍建立和评价上重理论水平轻实践技能,为增强实践性教学环节,促使理论教学和实践教学的有机结合,适应以能力培养为主线的教育理念的配景。从研究结果来看,虽然研究者对“双师型”教师的看法界定的看法与表述不一,但实质不但是不矛盾的,并且是相当一致的。也就是说,“双师型”教师要既具备一定理论知识,又具有相应专业实践技能;既能胜任理论教学,又能胜任实习实训指导,并且在教育思想、职业道德、专业素质、组织协调和创新生长等方面有较高水平。即既是经师又是技师,既是人师又是事师。能力素质是“双师型”教师的内容或内涵,证书职称只是“双师型”教师的形式或外延。

二、科學制定“雙師型”教師的認定標准

由于对“双师型”教师看法界定的不统一、内涵掌握的差别,在实际操纵历程中,教育主管部分、职业院校和研究学者制定或提出不尽相同的标准。一是行政标准,教育部有关文件中提出的“双师素质”教师标准是有两年以上下层生产、建立、服务、管理第一线本专业实际事情经历,能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称。即相关事情经验加教师职称。二是院校标准,天津工程师范学院提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能教学专业理论课,又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗亭经历、资格或能力)的教师。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学,又能指导技能训练的教师。三是学者标准,有人提出“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”(全面的职业素质)、“二师”(既能从事理论课或文化课教学,又能从事技能训练教学、指导,既是教育教學运动的“经师”,又是引导学生生长成才的“人师”)、“三能”(具有专业理论或文化知识的教育教學能力,专业技能或职业根本训练指导的能力,科学研究和课程开发建立的能力)、“四证”(结业证、技能技能品级证、继承教育证和教师资格证)。这些标准,有的强调“双师型”教师内在的具体的素质和能力;有的突出外在的硬性的规定和要求。但不管哪种标准,都体现了教育与职业或生产劳动的结合,反应了教师步队建立的偏向。而在职业教育实践中,不能把这些标准教条化,不然将阻碍“双师型”教师步队建立。

職業教育辦學目標定位于培養面向生産、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才,要求更多地偏重于實踐性教學,職業院校教師不論是年輕還是年長,都應具有“雙師”素質和能力。基于上述研究與認識,針對當前中等職業學校教師隊伍的現狀,爲加快“雙師型”教師隊伍建設,我們制定了《宣都市中等職業學校“雙師型”教師培養與認定辦法》,規定了“雙師型”教師的資格條件即根本標准。對于中等職業學校在職教師,一是熱愛教育事業,熱愛學生,教書育人,爲人師表;二是具有中等職業學校教師或高中教師資格,取得初級(或以上)教師職務,或從事教學事情滿三年,能勝任專業理論課或文化課教學;三是在專業技術職稱(非教師系列)、執業資格、技能等級、技能培訓、實踐經曆、科研能力等方面具備條件之一。别的,對實習指導教師以及從企事業、科研等單位引進的教師認定“雙師型”教師的條件也作了相應規定。認定步伐是由教師向所在學校申請並提交相應的质料,學校審核推薦,縣級教育部門審核鑒定,市教育部門審核認定。教師的素質能力是不斷發展的,“雙師型”教師資格不是也不能是終身制的,我們規定“雙師型”教師資格有效期五年,并且還將進一步制定相應的標准,把“雙師型”教師分爲初級、中級、高級三個層次,以反应教師專業素質和能力的差異,從而促進教師不斷提升專業素質和能力。

三、不斷創新“雙師型”教師的培養模式

为加快“双师型”師資隊伍建立,促进职业教育的生长,许多地方职业院校探索并实施了“双师型”教师步队多样化培养模式。一是校本培训模式。培养“双师型”教师,应充实发挥职业院校“校本”培养的主导作用。发挥“校本”优势,充实利用自身资源,自力重生地建立“双师型”教师步队。“校本”培训主要是底子理论课、专业理论课教师与职业实践课教师相互取长补短,进行传帮带;创建校内实训基地,组织教师定期参加技能培训和实践熬炼;产教结合,以实践操纵取代培训。这种模式需要学校实时与外界信息相同,了解财产、行业生长的新动向、新要求、新技能、新工艺并实时反应到教学中去。二是自我生成模式。重视教师内在动力的引发,突出教师的内在代价和需要,以有效的鼓励机制创建教师自我培训机制,发挥教师个别在“双师”化历程中的主观能动性,促使教师自学自培不绝提升完善。三是校企嫁接模式。职业院校应与企业创建产学研相结合的紧密相助干系,一方面,职校教师到相助企业实习或挂职进行继承教育,有能力的教师参加相助项目的开发及员工培训,促进教师“双师”素质的培养、专业建立、课程建立和教学改造;另一方面职校可以聘请相助企业的工程技能人员到校兼职,与教师结成师徒干系带培教师。不到企业难以培养真正的“双师型”教师,这种模式是一条简便高效而又经济的途径,但是这既需要校企双方真诚努力、配合探索有效的相助方法,更需要国度和地方以立法手段到达利益制衡。四是高校培养模式。从久远的说,“双师型”教师步队建立需要增强后备力量的储备,发挥高职师范院校师资和技能资源的优势,增强职校专业教师的培养事情,这是一种底子的培养模式,但培养院校必须树立开放的姿态,而不能形成封闭型培养模式。五是院校相助模式。在职教师的培训也需要院校相助,一方面在高职师范院校或师资、技能、设备强的高校创建中职教师培训基地;另一方面重点主干示范职校资助其它职校培训教师,或具有重点建立主干示范专业的职校资助该专业相对单薄的职校培训专业教师,这种模式需要职业院校突破守旧意识,突破校际、区域壁垒。六是区域相助模式。东中西部地区之间、省际之间、县域之间,特别是职业教育发达地区与欠发达地区之间,发挥区域品牌特色专业师资、技能、设备的优势,资助其它地区培训教师。七是国际交换模式。国度有筹划地派遣部分优秀中青年主干专业教师赴职业教育发达的德国、澳大利亚等国进修。八是综合培训模式。高素质“双师型”教师的生长是一个长期的历程,单一的培养模式、短暂的培训方法都难以培养出真正的高素质的“双师型”教师。“双师型”教师的培养,需要国度和地方的政策支持,高等院校的培养培训,企业生产实践的磨练,职业院校的校本培训和教师自我的学习提升等多方面相结合,连续不绝地努力提升教师专业素质和能力。

职业院校“双师型”教师的培养培训,既要凭据职业教育自身的特点,又要切合教师生长的规律。“双师型”教师培养与提高要遵循“五为主”的根本原则,一是以岗亭培养为主。从“双师型”教师个别生长来看,要经过实习、低级、中级和高级四个阶段,教师就要相应地经历差别的岗亭;从职校自身的特点和规律来看,“双师型”教师的教学岗亭差别,差别的岗亭有差别的职责要求,因此,“双师型”教师要按教学岗亭培养,从而使培训内容、要求等与岗亭职务范例相一致,提高针对性、实用性和培训效益。二是以实践培养为主。实践性是职业教育的重要特征,职校教师不但需要具有较扎实的专业理论知识,更需要具备专业实践能力。当前相当一部分职校教师缺乏专业技能的实践熬炼,对专业和教学中的实际问题缺乏深度理解,解决实际问题的能力较差,以教学、生产实习、社会实践等步伐提高教师的专业能力和教学技能,使教师成为真正的“双师型”教师。三是以重点培养为主。主干教师和学科带头人的数量和水平往往决定着一个学校的办学实力和教育质量。在对所有教师全面培养培训底子上,重点抓好“双师型”主干教师和专业带头人的培养,影响一批、发动一片。四是以校本培养为主。学校是教师生长生长的平台,也是教师乐成成绩的舞台,“双师型”教师培养要立足于校本,同时拓展培训途径,发挥高校、企业、行业等各方面的作用,培养教师的专业实践能力和研究能力。五是以地方培养为主。职业教育是平民教育也是惠民教育,生长职业教育的主要职责在地方,职业院校的師資隊伍建立,“双师型”教师培养的主体也是地方。地方要创建“政府统筹、部分主管、企业协作、院校实施、教师自主”的“双师型”教师的培养机制。

職業院校要根據辦學發展的需要,制定並有力實施“雙師型”教師培養規劃。一是加強“雙師型”教師職業道德教育。“雙師型”教師既要遵循教師職業道德規範,又要遵守相關行業道德規範,以言傳身教培養學生良好職業道德,自覺凭据行業道德規範辦事。二是強化“雙師型”教師的專業技能培訓。根據需要分批選送教師到企業、科研院所進行短期或中期專業培訓,也可以參加企業實踐活動,請實踐經驗豐富的技術人員到學校培訓,提高“雙師型”教師的動手實踐能力。三是組織教師參加國家的有關職業資格、專業技能等級和專業技術職務資格的培訓考試以及相關的專業技能考核。四是利用現有資源培養“雙師型”人才,以科研、技術服務、技術開發等方法帶動一批教師參與工程實踐和科技開發;也可以專業理論課與技能訓練課“雙肩挑”,使教師及時的將新技術、新工藝運用于教學之中,促進技能教學標准化、規範化。

四、有效创建“雙師型”教師的成長機制

创建有效的激勵機制是“雙師型”教師成長的關鍵。一是教師自我激勵機制。從個人層面而言,“雙師型”教師應當具有專業發展的自主意識和自主能力。“雙師型”教師要發展對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識、對自己未來專業發展的規劃意識和對從事教學事情的感觉、接納和肯定的心理傾向和能力。只有具有專業發展自主意識和能力的教師才华自覺地、不斷地促進自我專業的成長。二是學校激勵機制。在學校管理層面上,根據差别成熟度、差别乐成類型、差别成長期對教師制定差别的專業激勵步伐。一方面通過制定硬性步伐创建外在的督促機制,使專業教師達到規定的要求;另一方面以政治报酬激勵、心理情谢谢勵和經濟报酬激勵等人文關懷,创建內化的能動機制,提高專業教師參與培訓進修的自覺性。如對“雙師型”教師實行聘任制的動態管理,發放津貼,優先參加進修培訓,優先摆设科研開發項目等。內外機制配相助用,促進專業教師的“雙師化”.三是政府激勵機制。從國家和地方政府管理層面上,應從“雙師型”教師的專業標准、專業制度、專業培訓和專業报酬等方面,加強對“雙師型”教師的宏觀管理,以促進其專業化發展。其一改造人事制度。擴大職業院校的人事自主權,允許從社會上招聘有經驗的工程技術人員擔任專兼職教師,從底子上解決“雙師型”教師的來源問題。其二解決雙職稱問題。實行“雙職稱”評定制度,允許教師評聘教師系列之外的專業技術職稱。其三統一“雙師型”教師評定標准。在外部條件尚未健全的情況下,教育行政部門要先制定“雙師型”教師的評定標准和評聘辦法,實施評聘事情,以促進“雙師型”教師隊伍建設。其四在專業技術職務評聘、骨幹教師培養等方面對“雙師型”教師給予傾斜政策。總的來說,只有教師內在的自我動力和外在的激勵引力的配相助用,才华使教師走上“雙師型”教師的成

 

 
【文章作者:佚名】  【文章錄入:admin    責任編輯:admin 】
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